課改中國(guó)行（蘇州姑蘇）公益師訓(xùn)會(huì)暨“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)與教學(xué)關(guān)系重構(gòu)”觀摩研討會(huì)|精彩回顧

11月17日，由中國(guó)教師報(bào)、蘇州市教育科學(xué)研究院主辦，伊頓紀(jì)德·優(yōu)教育、《新解新教材》編輯部協(xié)辦的2023年課改中國(guó)行（蘇州姑蘇）公益師訓(xùn)會(huì)暨“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)與教學(xué)關(guān)系重構(gòu)”觀摩研討會(huì)在蘇州市平江教育集團(tuán)舉行。聚焦新課標(biāo)課程改革，近300位教育人回到真實(shí)的教育情境，觀摩研討共創(chuàng)，從重構(gòu)教學(xué)關(guān)系入手，探索“素養(yǎng)表現(xiàn)型”的教學(xué)策略，在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，讓教學(xué)的過(guò)程走向知識(shí)創(chuàng)造。中國(guó)教師報(bào)總編輯、中國(guó)教育新聞網(wǎng)總編輯儲(chǔ)召生，蘇州市姑蘇區(qū)政協(xié)副主席、教體文旅委副主任唐麗艷，蘇州市教育科學(xué)研究院黨委書記、院長(zhǎng)丁杰，江蘇教育報(bào)刊總社《江蘇教育》雜志原主編、編審張俊平出席并致辭。

重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)

本次課改中國(guó)行行至蘇州姑蘇區(qū)，于水鄉(xiāng)園林、曲水廊亭中開啟共創(chuàng)。蘇州姑蘇區(qū)政協(xié)副主席、教體文旅委副主任唐麗艷在致辭中提出，蘇州姑蘇區(qū)緊扣均衡、公平、優(yōu)質(zhì)、適切的發(fā)展目標(biāo)，全力打造姑蘇教育高地?；A(chǔ)教育課程教學(xué)改革已經(jīng)步入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代，如何將這一育人“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人的“施工圖”？蘇州市教育科學(xué)研究院黨委書記、院長(zhǎng)丁杰指出本次研討主題抓住了課程教學(xué)改革的關(guān)鍵變量，即教學(xué)方式變革。只有真正構(gòu)建以兒童為中心的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，素養(yǎng)才可能真正實(shí)現(xiàn)。聚焦教學(xué)關(guān)系重構(gòu)，江蘇教育報(bào)刊總社《江蘇教育》雜志原主編、編審張俊平提出兩個(gè)觀點(diǎn)，一是重新定義課堂，二是重新定義教師角色。當(dāng)教師超越教學(xué)層面，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助，教學(xué)關(guān)系也達(dá)到理想境界。

“零距離貼近教師”、“忠誠(chéng)地為教師服務(wù)”是中國(guó)教師報(bào)創(chuàng)刊以來(lái)的一貫定位，中國(guó)教師報(bào)總編輯、中國(guó)教育新聞網(wǎng)總編輯儲(chǔ)召生提到?！罢n改中國(guó)行”應(yīng)課改之需而生，一端連著教師，一端連著課堂，是“零距離貼近教師”的行動(dòng)詮釋。

指向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)關(guān)系重構(gòu)

蘇州市平江教育集團(tuán)總校長(zhǎng)金一民以學(xué)校獲批的江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一類重大項(xiàng)目——《指向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)關(guān)系重構(gòu)》為題，從重構(gòu)教學(xué)關(guān)系入手，創(chuàng)建了基于任務(wù)的自主參與、促進(jìn)理解的自主實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)遷移的自主應(yīng)用的學(xué)習(xí)路徑。

教育的根本目的是促進(jìn)人的自我發(fā)展。主體性缺失依然是當(dāng)前諸多教育問(wèn)題的根源所在。從傳統(tǒng)的“要素說(shuō)”到現(xiàn)代的“關(guān)系論”，回歸以學(xué)生的發(fā)展為中心?！白晕摇笔菍?duì)話的主體、起點(diǎn)和歸宿。

自主學(xué)習(xí)者是具有自主觀念、自主能力、自主品格等人格特征的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者。重構(gòu)的教學(xué)關(guān)系將促進(jìn)學(xué)生在合作交往中充分發(fā)揮主體作用，構(gòu)建不同場(chǎng)域中多元積極的人際關(guān)系，促進(jìn)自我的不斷完善。

教育新樣態(tài)，融合視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探索

“雙新”時(shí)代來(lái)臨，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的課程要讓學(xué)習(xí)與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以遞進(jìn)性系列活動(dòng)支持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐。上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)及上海師范大學(xué)附屬楊浦濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)鄭小燕提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)建構(gòu)指向育人目標(biāo)的生成和課程矩陣的繪制，如濱江夢(mèng)想綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位于自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，圍繞“楊浦濱江”場(chǎng)域，以“寶塔法”分解課程目標(biāo)，以大概念大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

沒(méi)有與之相匹配的課程設(shè)計(jì)理念，核心素養(yǎng)就失去了有力的抓手。讓知識(shí)面、技能面、態(tài)度面聯(lián)結(jié)學(xué)知、做事、做人，創(chuàng)新“雙新”學(xué)習(xí)場(chǎng)，價(jià)值體認(rèn)與遷移應(yīng)用貫穿主題與單元，讓課堂與世界相連，讓學(xué)習(xí)與生活相融，建設(shè)一所師生共同喜愛(ài)，生動(dòng)成長(zhǎng)的學(xué)校。

數(shù)據(jù)賦能活力課堂：基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)行為改進(jìn)

如何將數(shù)據(jù)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，開展基于數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)改革，從數(shù)字，數(shù)治，到數(shù)智迭代？上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)談莉莉校長(zhǎng)提出讓數(shù)據(jù)為教學(xué)研究提供切入口，再造教學(xué)流程，以評(píng)價(jià)為撬動(dòng)教育改革的支點(diǎn)，又以數(shù)據(jù)為撬動(dòng)評(píng)價(jià)改革的支點(diǎn)。

學(xué)校以“1123”結(jié)構(gòu)性技術(shù)保障系統(tǒng)，啟動(dòng)三大項(xiàng)目建設(shè)——二中心教育集團(tuán)教育大腦、智適應(yīng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、智慧同儕研修探索，力求形成凸顯學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和實(shí)踐性經(jīng)歷的課程實(shí)施方法。促進(jìn)教學(xué)方式變革是永遠(yuǎn)的課題。

學(xué)校按照“數(shù)據(jù)分析-反思診斷-問(wèn)題歸類-研究改進(jìn)”的路徑，為“教科研訓(xùn)一體化”教師專業(yè)發(fā)展范式的建構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)載體，并構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)分析的日常教學(xué)五流程，為每位教師描繪精準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)“路線圖”。

從知識(shí)走向素養(yǎng)，“教學(xué)練評(píng)”賦能教學(xué)新生態(tài)

從知識(shí)到素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域正在走向深處。如何讓核心素養(yǎng)落地？鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)教育集團(tuán)書記、校長(zhǎng)牛保華提出創(chuàng)建良好的情緒場(chǎng)，營(yíng)造蓬勃向上、組團(tuán)成長(zhǎng)的人際生態(tài)；創(chuàng)建內(nèi)驅(qū)的思維場(chǎng)，營(yíng)造開放民主、共治共長(zhǎng)的治理生態(tài)；創(chuàng)建平臺(tái)的關(guān)聯(lián)場(chǎng)，營(yíng)造同向同行、協(xié)同生長(zhǎng)的共育生態(tài)；創(chuàng)建實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)，營(yíng)造精準(zhǔn)簡(jiǎn)約、學(xué)用相長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)，讓“教學(xué)練評(píng)”賦能教學(xué)新樣態(tài)。

牛保華校長(zhǎng)提到，學(xué)校以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)以致用為指向，提煉單元大觀念，從而以大單元教學(xué)為抓手，學(xué)用相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)路徑，搭建多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，以提升練與評(píng)的實(shí)效，優(yōu)化教學(xué)練評(píng)全鏈條。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)生活情境中的實(shí)際表現(xiàn)得以看見(jiàn)，高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)生成，學(xué)校自然而然成為師生生命成長(zhǎng)的綠洲。

小學(xué)語(yǔ)文“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的實(shí)踐探索

無(wú)錫市東林小學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索》，經(jīng)過(guò)五年多的深度推進(jìn)，2023年獲得國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

無(wú)錫市東林小學(xué)教導(dǎo)主任蔣可菡表示，以素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、實(shí)踐活動(dòng)為主線、學(xué)做一體為表征的實(shí)踐體系，“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”項(xiàng)目凝練了“在表現(xiàn)中成長(zhǎng)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)層級(jí)化體系，創(chuàng)生了素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)范式，開發(fā)了支撐教與學(xué)的工具箱，打造了多維語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)。無(wú)錫東林小學(xué)創(chuàng)造了“大主題統(tǒng)領(lǐng)，小專題支撐”的“分解式”研究方法。也正是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)微專題的推進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)研究與實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并不斷解決，于是，就有了——素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)范式的逐步完善，梳理小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)層級(jí)化目標(biāo)體系，讓所有教師都成為重要的研究者。

最后，蔣可菡談到：“教學(xué)改革很難有一紙申報(bào)書統(tǒng)領(lǐng)三五年研究的一勞永逸，更不可能有一蹴而就的成果，所有的跨越都是攻堅(jiān)克難的堅(jiān)持。”

真實(shí)課堂觀摩，探索“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)策略

“課改中國(guó)行”的最大特點(diǎn)是深入基層調(diào)研究。本次觀摩研討會(huì)的兩場(chǎng)平行論壇，通過(guò)課例觀摩展示蘇州課程教學(xué)改革實(shí)踐，以教學(xué)關(guān)系重構(gòu)為抓手，在真實(shí)課堂中共探落地核心素養(yǎng)的切實(shí)路徑。

在“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”課堂觀摩中，來(lái)自蘇州市大儒實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的徐悅老師帶來(lái)《霧在哪里》課例分享，從字詞出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言圖式、展開想象，讓學(xué)生結(jié)合課文場(chǎng)景，充分感知。來(lái)自蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的潘琪老師帶來(lái)《趙州橋》課例分享，設(shè)定“橋梁文化講解員面試會(huì)”場(chǎng)景，學(xué)生體驗(yàn)講解員和游客角色，在闖關(guān)式學(xué)習(xí)進(jìn)程中，提取關(guān)鍵信息、聯(lián)系生活實(shí)際、借助課外資料，讓知識(shí)與生活實(shí)際相融。來(lái)自蘇州市吳江區(qū)教研室的徐國(guó)榮老師帶來(lái)《好的故事》課例分享，以豐富的問(wèn)答對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，由景象圖片引入，撬動(dòng)難文教學(xué)的支點(diǎn)，讓學(xué)生在夢(mèng)中景與憶中景的交織中感受詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主思考。

在“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”課堂推進(jìn)觀摩中，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王靜老師以三個(gè)研究活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索間隔排列的規(guī)律，用數(shù)學(xué)思維分析間隔排列在生活中的應(yīng)用。蘇州市滄浪新城第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的吳晶老師讓學(xué)生變身警察、法官，探索身份證編碼的原則，又在學(xué)籍編碼活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟數(shù)字編碼的唯一性，科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性與安全性。南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳六一老師打破現(xiàn)有教材的體例，整堂課圍繞“每個(gè)平行四邊形的面積”，以數(shù)格子、平移等方式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

聚焦于本場(chǎng)觀摩研討會(huì)的主題，蘇州市教育科學(xué)研究院小語(yǔ)教研員許紅琴認(rèn)為，要從以教為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心；從接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向自主研習(xí)；由為了知識(shí)的教育教學(xué)，轉(zhuǎn)向通過(guò)知識(shí)的教育教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的會(huì)閱讀、會(huì)思辨、會(huì)表達(dá)的核心素養(yǎng)，通過(guò)這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，最終看到學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

許紅琴?gòu)膶W(xué)了什么、如何學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣三個(gè)方面，評(píng)述三堂重構(gòu)教學(xué)關(guān)系的課例展示。許紅琴提出，在此課中，從“確有其說(shuō)”的真實(shí)的專家質(zhì)疑，到“確有可能”的用學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行回應(yīng)，這實(shí)現(xiàn)了邏輯自洽的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)閉環(huán)，學(xué)生在其中探究、思考、體悟，由此走向讓素養(yǎng)全面發(fā)展的課堂。

落地課程標(biāo)準(zhǔn)，走向高質(zhì)量的課堂教學(xué)，蘇州市教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員劉曉萍認(rèn)為首先需要老師樹立正確的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念——每一個(gè)學(xué)習(xí)主題所承載的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種育人價(jià)值的準(zhǔn)確定位。其次，是要對(duì)數(shù)學(xué)的課程核心內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一條學(xué)習(xí)路徑。

劉曉萍提到，“數(shù)字里的信息”指向的是未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必備的數(shù)字信息素養(yǎng)、應(yīng)用推理意識(shí)的培養(yǎng)，這堂課以走進(jìn)生活激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。“間隔排列”是通過(guò)規(guī)律探索，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)外在規(guī)律到內(nèi)在本質(zhì)?！捌叫兴倪呅蔚拿娣e”背后都要培養(yǎng)學(xué)生的量感。劉曉萍表示，這堂課展示了學(xué)習(xí)是一種不斷的進(jìn)階，不斷讓學(xué)生以新知識(shí)勾連舊的經(jīng)驗(yàn)。

2023年5月，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》印發(fā)，抓住育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革。學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的、體現(xiàn)學(xué)科特性的學(xué)科理解或思維，本次觀摩研討會(huì)聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)與教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)把學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、能力、品格、心理等素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的深層次提升。

伊頓紀(jì)德《優(yōu)教育》先后舉辦教育思想力沙龍百余場(chǎng)，并構(gòu)筑“在之間”教師人文空間，持續(xù)與廣泛的教育媒體、教育公益組織協(xié)同凝結(jié)，傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源和內(nèi)容，共同助益教師成長(zhǎng)，推動(dòng)高質(zhì)量教育發(fā)展。讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大，讓教師創(chuàng)造著工作，我們意愿做教育同道的同行者、教育生態(tài)的共建者，共同“挖一方池塘”，與眾教育人攜手共建一個(gè)共生并茂島鏈生態(tài)的“善托邦”。